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REFLEXIONES AL CORTOMETRAJE "EL PASAJERO NEGRO"

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EN BUSCA DEL FUEGO

En busca del fuego (1981)


Jean-Jacques Annaud




INTRODUCCIÓN PERSONAL:


En los países de habla hispana se la conoció como "En busca del fuego" pero la traducción real debería ser: "La guerra del fuego" ya que en su original francés se llama "Le guerre du feu", en Estados Unidos se la conoció como "Quest for Fire". Esta basada en la novela "Le guerre du feu" de J. H. Rosny (el seudónimo común de los hermanos Joseph Henry Honoré Boex (1856 - 1940) y de Séraphin Justin François Boex (1859 - 1948), ambos nacidos en Bruselas.
Fue la actuación que "catapultó" a Ron Perlman al escaparate mundial. Conocido luego por hacer personajes famosos como el deforme del "El nombre de la rosa" y más acá en el tiempo personificando a Hellboy en la película basada en el cómic del mismo nombre. También a trabajado en la serie "La bella y la bestia" que los de mas de 30 se acordarán, bueno no hace falta decir quien era el que hacía de bestiaEn fin, un muy buen actor pero con un rostro muy particular, el cual se ha prestado siempre para este tipo de personajes, en este caso el de un neanderthal.
El otro protagonista es el actor Everett McGill que al igual que Ron Perlman tiene un rostro muy "neanderthalesco".
Esto no quiere decir que el maquillaje a cargo de Sarah Monzani y Michèle Burke no haya tenido sus méritos, ya que ambos ganaron nada menos que el OSCAR por la labor realizada para este filme.

Aquí les dejo 2 fotos sin maquillaje de los dos actores (verán que no les hace falta mucho para ser neanderthales ):

Ron Perlman

 

Everett McGill

 

En etapa superior de la evolución tenemos quien personificará la inteligente H.Sapiens Sapiens, la bella:

 

Rae Dawn Chong




De su Director Jean-Jacques Annaud podemos agradecer películas como: "El nombre de la Rosa","El amante","El oso" y "Siete años en el Tibet", por citar las más conocidas. Un muy buen director caracterizado por un buen uso de la técnica y de ser muy meticuloso en su trabajo, cosa que quizas haya hecho que su carrera no fuera tan prolífica, pero si debemos reconocer que los filmes que ha hecho son de enorme valía.

IMÁGENES DE LA PELÍCULA:












ARGUMENTO TOMADO DE WIKI:

Los Ulhamr han sido expulsados de sus cavernas y conocían la existencia del fuego y su mantenimiento pero no sabían crearlo, por ello cuando, durante un enfrentamiento con otra tribu de H.neanderthal, un miembro del clan resbala y cae al agua apagando el fuego, la tribu ve amenazada su existencia, ya que dependen del fuego para calentarse y defenderse de los animales. Tres jóvenes guerreros son los encargados de partir en busca de la llama que pueda salvar a la tribu, llevándolos a sufrir múltiples peligros a través de un mundo hostil y de esta forma lograr, en el transcurso de su travesía, aprender lo suficiente como para permitir la supervivencia de su especie.

Hace 80.000 años la supervivencia del hombre en una tierra inexplorada y desconocida dependía de la posesión del fuego. Los Ulhamr, protagonistas de la epopeya, son neanderthales, homínidos que convivieron con los Homo Sapiens. Hacia el final de la película se muestra una relación entre ambas especies.

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BIBLIOGRAFIA RELACIONADA CON EL CINE Y LA EDUCACIÓN

BIBLIOGRAFIA RELACIONADA CON EL CINE Y LA EDUCACIÓN

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/bibliografiacine.htm

VER http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/

POST INTERESANTE EN LECTURAS ERRANTES

http://lecturaserrantes.blogspot.com/2009/09/cine-100-anos-de-filosofia-de-julio.html

Cine: 100 Años de Filosofía, de Julio Cabrera

Ed. Gedisa
Barcelona, 19944 [1999]

Este libro, subtitulado Una Introducción a la Filosofía a Través del Análisis de Películas, hace una proposición, si no original, sí muy coherente, como es la de descubrir la filosofía que reside, de forma más o menos evidente, en los filmes. ¿Sólo en algunos? No. «Aun cuando un film presente monstruos o situaciones absolutamente imposibles, seres descuartizados que se recomponen, personas que vuelan, o inverosimilitudes menores el Cine presenta, a través de todo eso, problemas relacionados con el hombre, el mundo, los valores, etc. Esto es absolutamente inevitable. Aun King Kong o la saga de La Guerra de las Galaxias afirman alguna cosa ─verdadera o falsa─ acerca de la humanidad o acerca del mundo en general.» Y remacha: «De manera que el hecho de que un cierto texto (literario o fílmico) sea ficticio, imaginario o fantástico, no obstruye en absoluto el camino hacia la verdad. Al contrario, a través de un experimento que nos aleja extraordinariamente de lo real cotidiano y familiar, el film puede hacernos ver algo que habitualmente no veríamos. Tal vez nos haga falta ver un buen film de horror para concientizarnos de algunos de los horrores de este mundo.»
Y tiene una refrescante falta de manías: «Podemos tener buenas experiencias filosóficas, por otro lado, viendo la serie Cementerio Maldito, o películas de luchas japonesas o pronográficas de clase B, por más que esto pueda escandalizar al profesor universitario o al crítico de cine "especializado".»
Tampoco muestra una posición excluyente referida a la interpretación: «Existen muchas otras lecturas posibles de un film. Las más comunes son las lecturas sociológica, psicoanalítica y semiológica.»
Son algunas (no todas) de las argumentaciones que emplea el profesor Cabrera para justificar esta lectura filosófica y explicar sus propósitos. Este es un libro denso, no en el sentido de pesado, sino en el número de conceptos, e intentar resumirlo sería tarea imposible. Pero sí tengo que decir que simpatizo con sus razones, y este blog es buena prueba de ello, en tanto presto poca atención a las etiquetas de géneros y que intento hallar valores redimentes o significativos en las obras comentadas, incluso si estas no son brillantes desde el punto de vista formal.
hecha su declaración de principios (que, insisto, es mucho más extensa y programática de lo que puedo expresar aquí), Cabrera pasa a realizar, no unas lecciones o tesis, sino lo que él denomina ejercicios, que en realidad constituyen un auténtico paso por la historia de la filosofía. Hay que aclarar que este libro no es una búsqueda de películas que traten temas filosóficos, sino una exposición filosófica basada en ejemplos fílmicos, distinción que puede parecer sutil pero que es fundamental. La impresión resultante es que los conceptos filosóficos son universales, que han sido empleados de forma recurrente en las obras de ficción, en este caso cinematográficos. Para ver lo que nos encontraremos en el libro, es interesante reproducir estos ejercicios, junto con las películas a las que se refiere:
1) Platón se va a la guerra. La teoría de las ideas. (El Cazador, de Michael Cimino; El regreso, de Hal Ashby). Las películas bélicas, ¿consiguen captar la Idea Universal de la Guerra?
2) Aristóteles y los ladrones de bicicletas. La cuestión de lo verosímil. (Ladrón de Bicicletas, de Vittorio de Sica). ¿Es posible retratar la realidad "tal como ella es"?
3) Santo Tomás y el bebé de Rosemary. La filosofía y lo sobrenatural. (La Semilla del Diablo, de Roman Polansky). ¿Existe una Providencia Diabólica?
4) Bacon, Steven Spielberg y los filmes-catástrofe. La relación del hombre con la naturaleza. (Tiburón y Parque Jurásico, de Steven Spielberg). Los terribles derechos de los animales ofendidos. Informe sobre catástrofes.
5) Descartes y los fotógrafos indiscretos. La duda y el problema del conocimiento. (Blow Up, de Michelangelo Antonioni). ¿Se puede creer en todo lo que vemos? (La Ventana Indiscreta, de Alfred Hitchcock). Cómo atrapar a un asesino desobedeciendo a Descartes. (La Prueba, de Jocelyn Moorhouse). Una prueba moral de la existencia del mundo.
6) Los empiristas británicos: John Locke y David Hume. La identidad de batman y Quentin Tarantino. Las críticas empiristas de la sustancia y la causalidad. (Batman I y II, de Tim Burton) ¿Existe una substancia común a Batman y a Bruce Wayne? Sustratos, azar y contigüidades alteradas. (Pulp Fiction, de Quentin Tarantino; No Matarás, de Krystof Kieslowski). Cuando el antes viene después del después. Las fragilidades de la cadena causal.
7) Kant, Thomas More y la sociedad de los poetas muertos. Teoría y práctica. (Un Hombre Para la Eternidad, de Fred Zinemann y Mi Pie Izquierdo, de Jim Sheridan). ¿Puede la libertad vencer las coacciones de la sociedad y la naturaleza? (El Club de los Poetas Muertos, de Peter Weir) ¿Puede la libertad, en su conflicto con la autoridad, llevar a alguien a la muerte?
8) Hegel, París, Texas y el turista accidental. El tiempo y el pensamiento. (París/Texas, de Wim Wenders). La reconciliación hegeliana de una familia despedazada: una experiencia dialéctica. (El Imperio del Sol, de Steven Spielberg y El Turista Accidental, de Lawrence Kasdan). Perdiéndose para encontrarse. (Hiroshima, Mon Amour, de Alain Resnais). La temporalidad es inseparable de la imagen.
9) Schopenhauer, Buñuel, Frank Capra. El valor de la vida. (Viridiana, de Luis Buñuel) ¿Vale la pena hacer algo por los otros? (¡Qué Bello Es Vivir!, de Frank Capra). ¿Se puede esperar que las otras personas nos ayuden cuando las necesitamos?
10) Karl Marx, Costa-Gavras, Oliver Stone y el cine politizado. Política y pensamiento. (Z, de Konstantin Costa-Gavras) ¿Se puede ser objetivo en Política?: una obra maestra tendenciosa. (JFK, de Oliver Stone) ¿Cuánta verdad puede soportar una sociedad? (La Historia Oficial, de Luis Puenzo). Escarbando en el pasado.
11) Nietzsche, el imperdonable Clint Eastwood y los asesinos por naturaleza. Heroísmo y violencia. (Los Siete Magníficos, de John Sturges). El conflicto entre Heroísmo y Moralidad. (Sin Perdón, de Clint Eastwood). La maravillosa vuelta del viejo pistolero. (Asesinos Natos, de Oliver Stone). La violencia como forma de ser.
12) Martin Heidegger, Michelangelo Antonioni, el aburrimiento y las ballenas de agosto. El ser y la condición humana. (El Eclipse; Desierto Rojo; Zabriskie Point, de Michelangelo Antonioni). El cineasta del Ser, el Heidegger de la imagen. (Ballenas de Agosto, de Lindsay Anderson). Dos actitudes diferentes ante la vejez y la condición humana.
13) Jean-Paul Sartre, Thelma, Louise, y el infierno de un matrimonio sueco. La existencia y la libertad. (Thelma y Louise, de Ridley Scott). ¿Hay una vinculación interna entre la Libertad y la Muerte? (Cadena Perpetua, de Frank Darabont). La libertad no es sólo "interior", ella también debe modificar el mundo. (Escenas de la Vida Conyugal, de Ingmar Bergman). La indestructible fragilidad de la existencia.
14) Wittgenstein, el cine mudo y la diligencia: lo que se dice y lo que sólo se muestra. La cuestión de los límites del lenguaje. (El Último, de Friedrich W. Murnau; El Cantor de Jazz, de Alan Crosland) ¿Puede el silencio decir alguna cosa? (La Diligencia, de John Ford) Lo que no puede decirse, puede mostrarse... en una película de cowboys.
Supongo que han sentido cierta perplejidad ante alguno de los títulos seleccionados y su relación con los así llamados grandes filósofos. Espero que esta perplejidad se transmute en curiosidad por el porqué, como me sucedió a mí. Después de la lectura, uno sale con unas valiosas nociones de la filosofía (de esa alta filosofía) aplicadas a casos cotidianos, no necesariamente reales, pero sí aplicadas a obras en apariencia triviales. Aparte de algunas valiosas lecciones sobre el comentario de textos, en este caso fílmicos, pero también en cualquier otro sistema de lenguaje. Y lo bueno es que esta investigación en el mundo sensorial y sensible, apartado de la abstracción y sin embargo relacionado con ella, funciona de manera biunívoca: podemos explicar filosofía mediante el cine, pero también podemos descubrir filosofía en la cotidianeidad y lo extraordinario fílmico.
Unas lecciones que son muy satisfactorias.

ENLACES INTERESANTES: EPISTEMELINKS, PHILOSOPHICAL FILMS ETC...

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http://www.epistemelinks.com/index.aspx

EL FILÓSOFO QUE TODOS LLEVAMOS DENTRO:

http://sapiens.ya.com/webfilosofia/

PROBLEMAS FILOSÓFICOS

http://problemasfilosoficos.blogspot.com/

PHILOSOPHICAL FILMS

http://www.philfilms.utm.edu/

ENLACES INTERESANTES FILOSOFIA Y CINE

http://www.cecc.edu.mx/linea/cine1.htm

OTROS ENLACES FILOSOFIA:

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/bachillerato/filosofia/aula_filosofia/index.html

PHILOSOPHY AND FILM SITES

MOVIE INFORMATION AND REVIEW SITES

FILM TERMINOLOGY

SCREENPLAYS ONLINE

SCREEN WRITING

Citations in . . .

Adrian Martin’s paper on animation here

Christopher Hauke’s paper on new technology, image, and analysis here

Sergio Dias Branco’s paper ’Comprehensions of Cinema’ here

Joerg Sternagel’s review of Michelle Aaron’s book Spectatorship here

Walo Deuber’s text on the Swiss-German poet Robert Walser here

Sopawan Boonnimitra’s text Time Storage here

Asbjorn Gronstad’s text on Michael Haneke here

Heiserman & Spiegel’s text on Narrative Permeability here

Ils Huygens’s text on Deleuze and cinema here

Chris Pallant’s text on animation here

Malcolm Turvey’s response to a paper by D. N. Rodowick here

Mark Goodall’s text about ’Crash Cinema’ here

Mark Richardson’s text on paracinema here

Richard Camilleri on Korean cinema here

Eric Henderson’s text on Chris Marker here

Owen Hatherley’s text on cinema here

Some Iranian texts here & here & here & here

 

Courses using Filmosophy

USA

McGill University – Ned Schantz’s course ’Film Thinks Itself’ here

Columbia University – David Sterritt’s Graduate Seminar on The Philosophical Turn: Deleuze, Frampton, Žižek here

University of Colorado – Bruce Kawin’s course on Topics in Film Theory:  Realism and Reflexivity here

University of North Carolina, Ashville – has a course on colour which uses the "Filmosophy: Colour" article

Temple University – Aaron Smuts’s course on the philosophy of film here

UK

King’s College London – Sarah Cooper’s course on the Formations of Film Studies here

University of Edinburgh – James Mooney’s course on Filmosophy: Film as Philosophy here

Birmingham City University – course on Post-war fiction and film here

Queen Mary, University of London – MA Film Studies course here

Cambridge University – course on Film, Culture and Identity

University of the West of England – Philosophy BA has a course on Philosophy and Film here

Europe

University of Potsdam – Jörg Sternagel’s European Media Studies course on Film + Philosophy = Filmosophy here

The Academy of Performing Arts in Prague – course on the Post-Modern Cinematic Image here

New University of Lisbon – João Mário Grilo’s course on Film and Philosophy here

University of Heidelberg – course on Optical Media here

Michael Ornst’s course on The Integral Filmmaker here

 

Book stuff

Info on the book’s launch here and here

Ted Striphas on the word filmosophy here

A comment on Wikipedia about the term here

A photo and comment on the book here

 

Other filmosophers

Film and philosophy: a new site from James Mooney here

’The Filmosophers’ is a movie talk show on Fairfield’s KRUU station here

Valentin Stoilov’s US filmosophy.com site here

Amrit Gangar combines Jainism and film criticism to make his own filmosophy here

A Filmosophy production company in London? here

A production company based in Milan, Italy here

A Portuguese blogger here

 

’Filmosophy’ clubs and courses

The Academy for Film and Psychiatry has a ’Filmosophy’ discussion area here

Los Altos High has a Club Filmosophy here

St John’s University has a Filmosophy Society here

University of York’s Philosophy Society has Filmosophy screenings here

Learning Adventures of Fort Bend have Filmosophy courses for teenagers here

 

Other

Stephen Lisenhoff’s filmthinking site here

A bloggers page on filmosophy here

Philweb’s page on the philosophy of film here

Puppet film director mentions filmosophy here

Book reviewer uses the term here

Erik Bullot uses the word in a film review here

LA FILOSOFIA EN MATRIX

LA FILOSOFIA EN MATRIX

UNA PROPUESTA DE CONCEPCIÓN PEREZ GARCIA

VER ARTÍCULO EN SCRIBD

COMPETENCIAS BÁSICAS EN SCRIBD

http://www.scribd.com/search?cx=007890693382555206581%3A7fgc6et2hmk&cof=FORID%3A10&ie=UTF-8&c=&ft=&q=competencias+basicas#915

DOCUMENTO: ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES -SEGÚN LA UNESCO-

http://www.scribd.com/doc/2366265/Competencias-TIC-docentes-UNESCO

 

PROGRAMACIÓN CURRICULAR: SOCIOLOGIA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR: SOCIOLOGIA

Sociología- COMUNIDAD VALENCIANA-

 

I. Introducción

La Sociología nació como disciplina específica en las sociedades más avanzadas, cuando el progreso de la ciencia, la industrialización y la aceleración del cambio económico, político y social, predispusieron a una parte de la humanidad a tratar de analizar, comprender, prever y controlar sus propios constructos sociales, apartándose de visiones de índole naturalista, teológica, biologicista o individualista.

Lo que define formalmente a esta rama del conocimiento es su énfasis en la especificidad de lo social como objeto de conocimiento y de sus instrumentos metodológicos. Se ha caracterizado por una ampliación constante de sus centros de interés, hasta el punto de llegar a ser coextensiva con el conjunto de las ciencias sociales en un sentido que sólo puede compartir la historia, así como por la constante incorporación de nuevos métodos y técnicas de investigación, tomadas, muchas de ellas, de otras disciplinas o compartidas con ellas.

El papel de esta disciplina no puede comprenderse sin tener en cuenta, al menos, tres aspectos, presentes desde sus orígenes hasta la actualidad.

En primer lugar, los temas de la investigación sociológica han surgido, en gran medida y sin negar con ello la iniciativa individual, como respuesta a la percepción de problemas sociales por distintas sociedades, comunidades, colectivos, grupos de interés y agencias gubernamentales.

En segundo lugar, sus hallazgos empíricos y sus elaboraciones teóricas han sido utilizados para justificar o criticar políticas, defender u oponerse a ciertos intereses, sostener o cuestionar creencias.

En tercer lugar, el especial interés mostrado hacia problemas relativos a las desigualdades sociales, a las relaciones de poder (no sólo ni fundamentalmente políticas) y a los procesos de transformación.

Se trata, pues de una especialidad de las ciencias sociales que pretende dotar a individuos, grupos y colectividades de mejores instrumentos para conocerse a sí mismos, controlar y comprender su situación y sus intereses y los de los demás y hacerse dueños de sus propios destinos. Y, además, aborda constantemente cuestiones que evocan intereses y tomas de posición distintas y, a menudo, contrapuestas, que afectan a creencias muy arraigadas y que aluden directa o indirectamente al individuo, a las instituciones más próximas y a los grupos de referencia.

En el bachillerato, los temas de la sociología pueden movilizar el interés del alumnado, ya que conectan fácilmente con aspectos relevantes de su experiencia cotidiana. Sin embargo, se debe evitar, en este contexto, tomar las opiniones como verdades establecidas, las percepciones espontáneas como hechos comprobados o las especulaciones como auténticas teorías definitivamente articuladas.

Por todo ello, los objetivos generales pretenden que el aprendizaje de la sociología sirva al alumnado para adoptar una posición más despegada, reflexiva, crítica y constructiva ante las relaciones sociales en que están inmersos.

 

  

II. Objetivos generales

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer la acepción sociológica precisa de una serie de términos y conceptos básicos, en particular, la de aquellos que tienen otros usos en el lenguaje común.

2. Comprender la especificidad de lo social y adoptar una actitud crítica ante cualquier interpretación reduccionista: naturalista, biologicista, economicista o psicologista.

3. Ser consciente de la complejidad y la incertidumbre de las relaciones sociales, evitando todo tipo de visiones simplistas, homogenizadoras, maniqueas o deterministas.

4. Constatar la relatividad de las relaciones e instituciones sociales en el tiempo y en el espacio, tomando conciencia de las diferencias culturales y los cambios históricos.

5. Captar la interrelación entre las instituciones y entre los grupos, así como las relaciones de complementariedad y conflicto entre unos y otros.

6. Ser consciente de las desigualdades sociales, individuales o grupales y debatir de manera razonada sobre su entidad, sus causas, sus funciones y sus posibles soluciones.

7. Percibir las dimensiones, los beneficios y los costes del cambio social, sus tendencias y sus consecuencias sobre las formas de vida.

8. Conocer los principales instrumentos del conocimiento sociológico: fuentes de información agregada, técnicas de producción de datos, procedimientos cuantitativos y cualitativos de investigación, métodos de análisis, etc.

9. Apreciar la importancia para el conocimiento de la sociedad, de una información precisa, de instrumentos científicos para su análisis y del rigor en la interpretación. Comprender el carácter nunca definitivo de las conclusiones proporcionadas por el análisis de la sociedad.

10. Alcanzar cierta distancia crítica frente a la sociedad en general y frente a las instituciones sociales más próximas, siendo capaz de interrogarse sobre ellas y de elaborar un juicio propio sobre la base del conocimiento existente.

 

 III. Contenidos

Los núcleos de contenidos propuestos incluyen nociones básicas que permitan al alumnado comprender algunos elementos sociológicos básicos y percibir la amplitud de los problemas abordables por la materia. Además, incluyen una selección de temas monográficos que podrán tratarse con mayor detenimiento, ofreciendo al profesorado la posibilidad de elegir aquellos que mejor se adapten a los intereses y necesidades de su alumnado.

 

1. La sociedad

En este núcleo se presentan algunos conceptos básicos y se abordan los aspectos más generales de la formación y la existencia de la sociedad.

Los contenidos que corresponden a este núcleo son:

– Conceptos básicos: cultura, socialización, estructura, división del trabajo, organizaciones formales y grupos primarios.

– La dicotomía naturaleza-cultura. El proceso de socialización.

– El paso de los grupos de parentesco a la sociedad organizada.

– La relación individuo-sociedad. Diferencia entre comunidad y sociedad.

– La noción de estructura social. El binomio estructura-acción social.

 

2. El cambio social

Este núcleo tiene por objeto el estudio de los procesos esenciales de cambio de las formas sociales tradicionales a las actuales, así como una incursión en el debate sobre algunos temas de actualidad.

Los contenidos que corresponden a este núcleo son:

– La industrialización. El despliegue del mercado. La asalarización.

– La urbanización. El desarrollo de las comunicaciones.

– La formación de los estados-nación. La democratización jurídica y política.

– El paso de la familia extensa a la familia nuclear.

– La secularización. La modernización de las actitudes.

– El debate actual: la globalización; multiculturalidad e interculturalidad; la sociedad de la información y del conocimiento; la aceleración del cambio tecnológico y del desarrollo sostenible, etc.

 

3. Las desigualdades sociales

En este núcleo se trata de manera general el conjunto de las desigualdades adscriptivas (sexo, etnia, nacionalidad, lengua, religión, edad) y adquisitivas (propiedad, autoridad, proceso de trabajo, cualificación).

Los contenidos que corresponden a este núcleo son:

– Conceptos básicos: explotación, opresión, dominación; género, etnia, grupo de edad; estratificación, movilidad social, clase social, status; distribución de la renta y de la riqueza, marginación, igualdad de oportunidades y de resultados, etc.

– Agregados y grupos sociales más desfavorecidos, como mujeres, ancianos, minorías étnicas y culturales, inmigrantes, discapacitados, obreros, marginados, etc.

 

4. La sociedad española

Este núcleo está dedicado al estudio del desarrollo reciente de la sociedad española y de sus características específicas actuales, partiendo del entorno: la Comunitat Valenciana, la ciudad o incluso el barrio.

Los contenidos que corresponden a este núcleo son:

– El proceso de modernización desde los años sesenta hasta hoy. La incorporación a la Unión Europea. La secularización.

– La estructura del Estado y las diferencias entre las comunidades autónomas.

– La estructura social; distribución de la renta y clases sociales.

– La incorporación de la mujer. El envejecimiento de la población.

– El fenómeno migratorio y su repercusión social.

 

IV. Criterios de evaluación

1. Describir las relaciones y los procesos sociales, utilizando apropiadamente y con rigor los conceptos y términos básicos del análisis sociológico.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado comprende los elementos fundamentales de la terminología sociológica, distingue entre su uso científico y su uso común y es capaz de valerse de ellos para la descripción y el análisis de la realidad social.

 

2. Identificar componentes sociales de instituciones próximas, rutinas cotidianas y grupos de pertenencia, distinguiendo entre componentes naturales y culturales, aspectos necesarios o inevitables y aspectos socialmente construidos.

El propósito de este criterio es valorar la capacidad del alumnado para percibir la dimensión social de la realidad que le rodea o, al menos, para problematizarla desde una perspectiva sociológica.

3. Identificar las principales transformaciones que han conducido y conducen a la humanidad desde la sociedad tradicional a la sociedad moderna, valorando su carácter, su alcance y sus consecuencias.

Este criterio tiene por objetivo verificar la capacidad del alumnado de relativizar las formas sociales en las que vive, comprender mínimamente su génesis y percibir que el cambio social sigue siendo un proceso inacabado y de resultados inciertos.

4. Conocer las distintas formas de desigualdad social, su origen, su alcance y sus consecuencias, entendiendo que no son inevitables, que tienen causas localizables y que pueden ser favorecidas, moderadas o eliminadas.

Este criterio sirve para comprobar que el alumnado comprende que las desigualdades sociales no obedecen simplemente a diferencias individuales, y menos aún innatas, sino que son producto de factores igualmente sociales y que, como tales, unas u otros pueden ser objeto del análisis sociológico y de la intervención política y social.

5. Conocer y comprender las características básicas de la estructura social de la Comunitat Valenciana y de España, así como los procesos de transformación más recientes y en curso.

Este criterio pretende valorar el conocimiento del alumnado de la sociedad valenciana y de la española, de su especificidad en el contexto de las sociedades avanzadas y semiavanzadas, así como su capacidad de aplicar los conceptos básicos de la sociología.

6. Situar instituciones, grupos o procesos concretos en las coordenadas más generales de la totalidad social, nacional e internacional, y contrastarlos con modelos, tipos y conceptos generales, haciendo referencia a unas y a otros para interpretar aquéllos en sus elementos comunes y diferenciales.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para ir de lo particular a lo general y de lo general a lo particular, así como para distinguir los modelos teóricos y tipos ideales de los casos concretos.

7. Utilizar interpretaciones sociológicas alternativas de una misma realidad, valorando sus aportaciones respectivas y el peso de puntos de vista más generales sobre sus formulaciones concretas.

La función de este criterio es estimar la capacidad del alumnado para captar que los hallazgos, los análisis, las teorías y las conclusiones en sociología carecen del grado de certidumbre de las ciencias naturales, y que los debates en su seno pueden expresar por igual diferentes metodologías, perspectivas, focos de interés o preconceptos.

También permitirá comprobar si sabe situarse críticamente frente a dichas interpretaciones, razonando una opción, o la falta de opción, personal al respecto.

8. Utilizar diversas fuentes de información para extraer conclusiones propias sobre un problema, sólo o en equipo, valorando la fiabilidad de dichas fuentes.

Este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para interpretar fenómenos sociales utilizando información de base (estudios, informes, estadísticas, encuestas, etc.), así como para llegar a inferencias a partir de la misma, para cuestionar la validez de materiales concretos y relativizar, en función de ello, la pertinencia de las conclusiones apoyadas en los mismos.

9. Producir en equipo, datos, utilizando técnicas elementales de investigación sociológica, que resulten pertinentes para un objeto de estudio dado.

Con este criterio se pretende comprobar, por un lado, si el alumnado comprende el valor de ciertas técnicas (cuestionarios, entrevistas, observación, etc.), así como su mayor o menor adecuación a objetivos de conocimiento concreto, su carácter comprensivo o reductor de la realidad que pretenden captar. También permitirá medir su capacidad para aplicar, por sí mismo y en equipo, los conocimientos adquiridos al análisis de un objeto nuevo.

10. Elaborar en grupo un trabajo monográfico que contenga el análisis de una institución, un grupo o un caso.

Este criterio sirve para evaluar la capacidad del alumnado de trabajar en equipo en el análisis de un objeto de investigación, sirviéndose en la medida de sus posibilidades de materiales especializados y técnicas sociológicas. El tema puede ser una institución en general (la escuela, la familia, la empresa, etc.), un grupo social (las personas inmigrantes o ancianas, colectivos profesionales, etc.) o, preferiblemente, un caso dentro de estas instituciones o grupos (el propio centro, los inmigrantes de un cierto origen asentados en la localidad, la

empresa más cercana, etc.).

Se valorará especialmente el uso de literatura especializada, la calidad de las fuentes de información, las técnicas de investigación de campo aplicadas (observación, entrevistas, cuestionarios, etc.), el análisis realizado de los datos cuantitativos y cualitativos, así como el intercambio de hallazgos y conclusiones y el debate razonado y respetuoso.

 

La adolescencia se puede 'prevenir'

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/adolescencia/puede/prevenir/elpepusoc/20090801elpepisoc_1/Tes

REPORTAJE: Trampas y miserias del Estado del bienestar

REPORTAJE: Trampas y miserias del Estado del bienestar

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Trampas/miserias/Estado/bienestar/elpepusoc/20090705elpepisoc_1/Tes

POR FIN NOS VAMOS A LA PLAYA

POR FIN NOS VAMOS A LA PLAYA

¿CÓMO NOS VEN LOS DEMÁS?

No te ha pasado alguna vez que miras a otra persona de tu misma edad y piensas……..

- que envejecida/o está; yo no estoy tan viejo/a.

Bueno...

Mi nombre es Pepa Perez y estaba sentada en la sala de espera del dentista para mi primera consulta con él.
En la pared estaba colgado su diploma, con su nombre completo. De repente, recordé a un muchacho alto, buen mozo, pelo negro, que tenía  el mismo nombre, y que estaba en mi clase del instituto, como 20 años atrás.

¿Podría ser el mismo chico del cual yo estaba secretamente enamorada?

Pero después de verlo en el consultorio, rápidamente deseché esos pensamientos. Era un hombre pelado, canoso, y su cara estaba llena de  arrugas, y lucía muy viejo como para haber sido mi compañero de  clase
Después que examinó mis dientes, le pregunté si había ido al Instituto de Villajoyosa.

Sí , Sí !!! Sonrió con orgullo

Le pregunté: ¿ Cuándo hiciste el "cou"?

Me contestó: En 1987. ¿Por qué me lo preguntas?

Y yo le dije: ¡ tú estabas en mi clase!

El me miró detenidamente .......................

Y entonces ese :

FEO,

PELADO,

ARRUGADO,

GORDO,

CANOSO

Y DECREPITO,



ME PREGUNTÓ:



¿ DE QUÉ ERAS PROFESORA?

ARTÍCULO REFLEXIÓN: Uno de cada cuatro profesores dedica el 30% de la clase a hacer callar o a tareas administrativas

ARTÍCULO REFLEXIÓN: Uno de cada cuatro profesores dedica el 30% de la clase a hacer callar o a tareas administrativas

ARTÍCULO PERIÓDICO  "EL PAIS"

Debes leer los comentarios, son lo mejor.

APRENDER A ESTUDIAR

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/aprender/default.htm

EDUCAR -RUBEM ALVES-

REFLEXIÓN:

EDUCAR

“ Educar es mostrar la vida a quien aún no la ha vivido”. El educador dice: “¡Atento, apunta!” El alumno lee la dirección apuntada y ve lo que nunca vio. Su mundo se expande, se ve más rico interiormente...”  “ Y, sintiéndose más rico interiormente, puede sentir mayor alegría y compartir más alegría, que esa es la razón por la que vivimos.” “ He leído muchos libros sobre psicología de la educación, sociología de la educación, filosofía de la educación, pero, sigo buscando en cualquier libro referencias a la importancia de la educación.” “ La primera tarea de la educación es enseñar a ver”. “ Los niños a través de los ojos tienen el primer contacto con la belleza y fascinación del mundo...” “ Los ojos tienen que ser educados para que la alegría aumente.” “ La educación consta de dos partes: educación de las habilidades y educación de las sensibilidades” “ Sin la educación de las sensibilidades, todas las habilidades se tornan sin sentido.” “ Sin la educación de las habilidades, todas las sensibilidades se tornan sin sentido.” “ Los conocimientos nos dan medios para vivir; la sabiduría nos da razones para vivir.” “ Quiero enseñar a los niños. Aún tienen los ojos encantados. Sus ojos están dotados de aquella cualidad que, para los griegos, era el principio del pensamiento:... la capacidad de asombrarse al contemplar lo más simple.” “ Para los niños, todo es maravilloso: un huevo, una lombriz, una concha de caracol, o el vuelo de las mariposas, o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, una peonza en la tierra . Cosas que los eruditos no ven.” “ En la escuela aprendí complicadas clasificaciones botánicas, taxonómicas, nombres latinos, ya olvidados; pero ningún profesor jamás llamó mi atención sobre la belleza de un árbol, ...o lo curioso de las simetrías que muestran sus hojas.” “ Parece que en aquel tiempo, las escuelas estaban más preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran palabras que en comprender las realidades que ellas representan.” “ Las palabras sólo tienen sentido si nos ayudan a ver mejor el mundo. Aprendemos palabras para mejorar los ojos.” El acto de ver no es algo natural. Precisa ser aprendido. Hay muchas personas con visión perfecta que nada ven...  Cuando la gente abre los ojos, se abren las ventanas de su cuerpo, y el mundo aparece reflejado dentro de la gente.” “ Los niños, sin hablar, nos enseñan las razones para vivir. Los niños no tienen saberes que transmitir. Su encanto es conocer lo esencial de la vida.” “ Quien no cambia su manera adulta de ver y sentir y no se hace niño, jamás será sabio.”

 

La diferencia entre alumnos y alumnas es más social que biológica

La diferencia entre alumnos y alumnas es más social que biológica

ARTICULO EL PAIS

LO QUE TODOS LOS PADRES DESEAMOS

Hija mía

Quisiera estar seguro de haberte enseñado…

a disfrutar del amor

a enfrentar tus miedos y confiar en tu fuerza

a entusiasmarte con la vida

a pedir ayuda cuando la necesites

a decir o callar según tu conveniencia

a ser amiga de ti misma

a no tenerle miedo al ridículo

a darte cuenta de lo mucho que mereces

ser querida

a tomar tus propias decisiones

a quedarte con el crédito por tus logros

a superar la adicción a la aprobación

de los demás

a no hacerte cargo de las responsabilidades

de todos

a ser consciente de tus sentimientos

y actuar en consecuencia

a dar porque quieres y nunca porque estés

obligada a hacerlo

 

Hija mía

quisiera estar segura de haberte enseñado

a exigir que se te pague adecuadamente

por tu trabajo

a aceptar tus limitaciones

y vulnerabilidades sin enojo

a no imponer tu criterio ni permitir

que te impongan el de otros

a decir que sí solo cuando quieras

y decir no sin culpa

a tomar más riesgos

a aceptar el cambio y revisar tus creencias

a tratar y exigir ser tratada con respeto

a llenar primero tu copa y después,

la de los demás

a planear para el futuro sin intentar

vivir en función de él

 

Hija mía

quisiera estar seguro de haberte enseñado

a valorar tu intuición

a celebrar las diferencias entre sexos

a hacer de la comprensión y el perdón

tus prioridades

a aceptarte así como eres

a crecer aprendiendo de los desencuentros

y de los fracasos

a no avergonzarte de ir riendo a

carcajadas por la calle sin ninguna razón

a darte todos los permisos sin otra restricción

que la de no dañar a otros ni a ti misma